少數民族地區高職思想政治課合作學習模式探究

來源:南粵論文中心 作者:張君 發表于:2014-12-01 14:10  點擊:
【關健詞】少數民族 高職思想政治課 合作學習
【摘 要】合作學習作為一種新的教學理念,是近些年來較有成效的教學策略之一,但在少數民族地區的高職思想政治課教學中并未得到普遍運用。本文結合少數民族高職教育本身的特點,以熱點問題辯論式合作學習為例,探究高職思想政治課教學中合作學習模式。

      【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)30-0003-03
  一 何為合作學習
  合作學習是一種古老而常新的教育觀念與實踐。早在兩千多年前,我國教育名著《學記》中就提出“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,倡導切磋、彼此交流學習經驗,以增加學習的效率。在西方,對合作學習的研究和實踐也有悠久的歷史。當前,合作學習模式在改善課堂內的學習氣氛,大面積提高學生的學習主動性、積極性、實效性、創造性,促進學生形成良好非認知品質等方面取得實質性進展,其浪潮已席卷整個世界,成為世界各國一種主流教學理論與策略。
  合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。我國合作學習專家王坦將之定義為:“一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”合作學習自興起以來發展迅速,從大量文獻來看,合作學習模式是一種復合的教學活動,有著深刻而寬廣的理論基礎,如群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論、認知精致化理論等,具有多元性和深刻性,使目前實踐中運用的合作學習方法和模式種類繁多,千姿百態。
  二 在少數民族地區高職思想政治理論課教學中開展合作學習的緊迫性和必要性
  從古至今,合作是人們生活和學習的主要形式之一。社會的發展進程是一定單位(人、國家、民族)在“地球村”中交往、互動、合作、分工和競爭的過程。當今世界是經濟全球化的社會,國與國的聯系空前密切,你中有我,我中有你。在經濟、科技、政治、軍事、文化領域都呈現著分工合作的強勁態勢。但是在我國,合作學習模式很難在教學中廣泛運用,特別在少數民族地區的高職院校中尤為顯著。
  第一,少數民族地區多處于邊遠地區,經濟發展及教育水平相對落后。在應試教育體制下,少數民族地區由于教育水平低,學生特別是文科學生往往通過死記硬背來應對考試,致使高職院校學生生源質量不高,學生升入高職后不能很好地適應高職學習,學習能力較低,學習缺乏動力。在社會發展的今天,學生雖然樹立了正確的人生觀、價值觀,但應試教育體制下培養的學生,過于強調自我、強調競爭,而合作意識、集體協作意識欠缺。新形勢下,過高的學費又導致了家庭困難學生心理上過于自卑、孤僻,不善與人溝通交流、合作。
  第二,在高職思想政治課理論教學中,大多沿用“滿堂灌”的教學模式。表現為教學觀念和教學方式陳舊,過分注重傳授,以教師為中心,理論講授空洞乏味,缺少針對性;教學方式單一呆板,缺少啟發性;學生學習消極被動致使思想政治教學缺少實效性。學生被動接受,缺乏合作學習意識和與人相處的能力,無法體現主體性、創造性和自主性。
  第三,當今時代,對人的素質最根本的要求是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存,單槍匹馬、孤軍奮戰是難以取得成功的。
  綜上所述,將合作學習方式引入高職思想政治教學,充分利用課堂中合作交往的動態因素,體驗社會、感悟現實,是當前思想政治課改革發展的迫切要求。在思想政治課教學中開展合作學習,把課堂變成一個濃縮的大社會、大世界,學生在分工、合作、競爭中既掌握了政治基礎知識,基本原理,更可以把自己融入社會現實中,體驗情感、感受時代跳動的脈搏,形成現代人、世界人的意識。同時,在合作學習過程中,在師生、生生合作的民主氛圍中突出學生的主體地位,發展了學生的智力和情感因素,尤其注重培養學生的創新意識、創新思維、創新人格、創新能力,也培養了學生的競爭意識、平等意識、合作意識及集體觀念,更提高了學生的交往能力和承受能力。對教師而言,實施合作學習,體現了人文精神,實現了思想政治課教學中“情感態度價值觀”的目標,能開拓現代教學的新領域,豐富互動教學理論,改變教師的教學觀念,有助于形成新型的師生關系,真正實現合作共贏!
  三 政治課教學合作學習模式之一 ——熱點問題辯論式
  在合作學習領域中,目前尚未有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。尤其在高職思想政治課堂教學中,要注意本學科自身的特點,并與少數民族地區高職學生的心理特點相結合,在合作學習理論的指導下,以適合的方式進行。高職思想政治課有其自身的特點,高職學生培養目標有其獨特性,在教學要求上強調實踐性,教學組織上更加突出教學生產,使教學更加接近實際。因此,高職的思想政治課不僅是學習馬克思主義的基本理論,更重要的是將理論與現實緊密結合起來,是將大社會、大世界濃縮的課程。實行合作學習,突出思想政治課程理實一體化的特點,是符合高職學生培養目標、提高思想政治課教學實效性的一個重要模式。筆者在政治課教學實踐中,將少數民族地區高職思想政治教學
   * 2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“少數民族地區高職院校大學生思政教育模式研究”的階段性研究成果(編號:2013sz054)
  合作學習模式分為以下幾大類:情境體驗式、角色扮演式、現場實踐式、熱點問題辯論式、知識競賽合作式、小分隊合作式、社會實踐立體合作研究式等模式。本文以熱點問題辯論式為例,來探究合作學習模式的構建。
  熱點問題辯論式合作學習由沙倫設計的小組調查法變式而來,適合目前社會上存有爭議的熱點問題的辨析、新聞人物的評論、課堂兩難知識的化解,是合作學習動機與理論的最佳體現。合作性目標結構創設了一種只有當團體取得成功時,小組成員才能達到個人目標的情境。因此,為了達到個人目標,小組成員必須幫助同伴做任何有利于小組成功的事。更重要的是,要鼓勵同伴盡最大努力去獲得成功。因此,這種在小組成績的基礎上進行獎勵的方式創設了積極的人際關系,它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化,如表揚、鼓勵。這在競爭性結構的課堂上是沒有的。

       熱點問題辯論式合作學習要求學生課前進行充分的準備,將學生分為兩大組構成辯論正反兩方,每大組內又分為若干小組。小組成員組成兼顧少數民族地區高職學生的特點,以組內異質、組間同質為原則,組員構成兼顧不同的學習基礎、民族、性別以及性格差異。小組間分工、團結合作,分別在教材、網絡、圖書館、社會上去搜集所需要的資料,并進行分析、整理,經過多次討論醞釀,形成辯論陳詞及相關資料。為戰勝對手而在合作中有競爭,在競爭中有合作,最終在辯論賽中通過團結協作充分展示雙方觀點,從而實現合作共贏。其流程為任務呈現——搜集資料、準備辯論稿——小組辯論——評價反思。其中緊緊貫穿著師生合作、生生合作的合作關系。合作流程如下: (責任編輯:南粵論文中心)轉貼于南粵論文中心: http://www.dcddqc.com(代寫代發論文_廣州畢業論文代筆_廣州職稱論文代發_廣州論文網)

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